CECRL : MISE EN PLACE HASARDEUSE ET GRANDE DEBACLE Publié en 2001 par le Conseil de l’Europe, le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) a été progressivement mis en place dans les pays membres de l’Union Européenne (UE). Le but initial est d’améliorer les compétences en langues des citoyens européens et de leur faire maîtriser deux langues de l’UE, afin de les préparer à la mobilité européenne et internationale et aussi d’intensifier les échanges internationaux. Repris par le décret n° 2005-1011 du 22-08-2005 (paru au B.O. n°31 du 01-09-2005) et par la circulaire n° 2006-093 du 31-05-2006 (parue au B.O. n°23 du 08-06-2006), le Cadre donne une priorité à l’enseignement de l’oral et recommande d’aborder les apprentissages par les contenus culturels. Or, dans les lycées professionnels français, l’application de ce cadre est catastrophique. Suite à une enquête réalisée par le SNETAA-eiL auprès de ses adhérents et à plusieurs appels d’enseignants de langues de diverses académies, le constat dressé est dramatique. La formation « La réussite de ce plan passe essentiellement par la formation de tous les professeurs de langues ». Voilà ce que dit la circulaire. « Les corps d’inspection auront la responsabilité de ces formations (…) afin que chaque enseignant puisse bénéficier d’un accompagnement tant dans le domaine de l’enseignement que de l’évaluation ». Sur le terrain, les formations dispensées varient d’une académie à l’autre et de manière importante. Ici, on forme partiellement les enseignants, ici on en forme quelques-uns sensés rapporter la bonne parole à leurs collègues à leur retour dans les établissements, là les enseignants n’ont aucune formation. Partout où une formation est dispensée, on demande une fois de plus aux collègues d’alimenter la formation de leurs documents et préparations personnelles, alors que les collègues attendent une aide et un conseil efficaces pour savoir comment procéder ! Les groupes de compétence L’article 2 du décret mentionné ci-dessus précise que « les enseignements de langues vivantes étrangères peuvent être dispensés en groupes de compétences » et que « les principes de constitution de ces groupes sont adoptés par la conseil d’administration dans le cadre du projet d’établissement ». Dans la circulaire mentionnée plus avant, on insiste pour que ces groupes soient, dans tous les cas, un « choix pédagogique et organisationnel qui implique tout autant les enseignants que les personnels de direction ». Plus loin, la circulaire ajoute que « le travail organisé autour d’une activité langagière dominante peut être dispensé dans des groupes constitués d’élèves ayant les mêmes besoins et issus de classes différentes ». Les groupes de compétences sont donc une POSSIBILITE et non une OBLIGATION et doivent être adopté lors du conseil d’administration. Sur place, ces groupes sont souvent imposés aux collègues, qui voient leurs conditions de travail ,en particulier leurs emplois du temps se détériorer de manière considérable. Les groupes de compétence, lorsqu’ils sont déjà appliqués, comme c’est le cas par exemple dans l’académie de Metz-Nancy, se révèlent être une catastrophe à gérer. Ils sont le plus souvent imposés aux collègues. Les élèves y voient une formidable opportunité d’absentéisme, profitant du voyage entre les groupes et du fait que les enseignants ne peuvent pas connaître précisément l’ensemble des élèves d’un établissement scolaire. Les périodes de formation en entreprise sont un calvaire pour les professeurs de langues, pour qui gérer un groupe qui n’est plus le groupe classe relève de l’Ordre du Mérite. Bien souvent, ces mêmes groupes sont transformés en groupes de niveaux. Charge de travail Alors que l’enseignant est sensé être autonome dans la pédagogie qu’il dispense, il se voit imposer une charge de travail pharaonique que sont les préparations de cours et des évaluations permettant de constituer les groupes de compétences. Dans les petits établissements, l’enseignant de langues est parfois le seul de sa matière et doit ainsi tout faire tout seul ! Les collègues craignent la période des conseils de classe : comment suivre correctement tous les élèves ??? Ils ne peuvent tout de même pas faire tous les conseils ! Les lycées professionnels brassent souvent un public difficile, socio-culturellement défavorisé, en perte de repères. Il est essentiel de cadrer les enseignements afin de permettre à chacun de se ré-approprier son apprentissage et de reprendre confiance en lui. Les enseignants font tout ce qu’ils peuvent pour intéresser un public souvent désintéressé des langues en lycée professionnel. Ils ne peuvent y parvenir que si on leur fait confiance dans la pratique de LEUR pédagogie. Inacceptable Le SNETAA-eiL a été reçu en audience à ce sujet. Le SNETAA-eiL a fait état de ces graves dysfonctionnements qui nuisent au bon enseignement des langues. Pour dispenser correctement un enseignement, il faut avant tout que les conditions d’enseignement soient bonnes, ce qui n’est pas le cas aujourd’hui. Le conseiller diplomatique du Ministre a rappelé l’attachement du Ministère aux dossiers européens ainsi que sa soumission à la législation européenne, y compris dans les lycées professionnels. Ayant pris conscience des difficultés rencontrées sur le terrain, le conseiller et la conseillère technique à l’enseignement professionnel et aux relations aux entreprises se sont engagés à améliorer la situation. Le SNETAA-eiL est là pour vous aider, n’hésitez pas à nous contacter au niveau académique ou national.
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